Nosotros hemos estudiado tanto los aspectos genéticos como los aspectos neurológicos del SDAH, y hemos confirmado que este síndrome es en parte producido por ciertos genes genes asociados a una sustancia llamada dopamina. La dopamina es una sustancia química que permite activar y orientar al individuo hacia una meta determinada. En el SDAH parece haber una malfunción de esta sustancia, lo que produce un alto grado de distractibilidad, sobre todo en condiciones en que es necesario mantener la atención por mucho rato, como en una sala de clases.

Sin embargo, los niños con SDAH no tienen problemas, y suelen incluso desempeñarse mejor que los "normales" en tareas que requieren dividir la atención hacia varios puntos en el espacio. Por lo tanto, preferimos hablar de una "estrategia" atencional distinta en lugar de referirnos a una disfunción o una patología neurológica.

• Sergio Chaigneau:
  "Aplicaciones de la Psicología Cognitiva a la Educación"
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La educación ha sido tradicionalmente un campo de aplicación para las teorías de la psicología. Las múltiples aplicaciones del conductismo atestiguan esta tendencia. Desde hace bastante tiempo se conocen las posibles aplicaciones de la psicología cognitiva, pero el proceso de transferencia ha sido lento. Estas dificultades se deben probablemente a asuntos que no son tanto técnicos, sino que eminentemente prácticos. En esta presentación, revisaremos algunas aplicaciones que se basan en modelos cognitivos de distintos ámbitos: comprensión de lectura, conceptos y categorías, emociones, enacción, memoria, metacognición, razonamiento causal. En cada caso, revisaremos sumariamente investigaciones recientes, y se discutiremos posibles extensiones. Finalmente, discutiremos en qué consisten los problemas prácticos que hacen compleja la aplicación de este conocimiento.

Estas evidencias permiten sustentar una visión del aprendizaje como la transición de una cierta forma de hablar (‘juego de lenguaje’, ‘género discursivo’) precedente, posiblemente pre-formal, hacia una nueva forma de hablar y de comportarse frente un aspecto del mundo. Es decir, desde un lenguaje o género primario (L1) hacia un lenguaje técnico (Lt). Entre ambos, existen un sinnúmero de formas intermediarias, observables a nivel conductual, lingüístico y gestual.

La buena enseñanza, en este contexto, consiste en la introducción de Extensiones de Sentido (ES) específicas que conducen la construcción de significado del aprendiz desde L1 a Lt, tales como Definiciones, Ejemplificaciones y, en especial, Metaforizaciones. Se muestran ejemplos videografiados y resultados estadísticos de un estudio de 80 clases de matemáticas de segundo ciclo básico.

• Francisco Herrera:
  "Cognición Distribuida y TIC: Impactos en la Educación"

De acuerdo a los aportes de la investigación en cognición distribuida, los artefactos tecnológicos -en la medida que están incorporados a las prácticas cotidianas- pasan a formar parte del contexto cognitivo. En este caso se trata de herramientas que extienden las funcionalidades de la mente, por tanto hablar de artefactos cognitivos aparece de manera más apropiada. Internet y el uso que pueden hacer los estudiantes del mundo digital, está determinando un cambio cualitativo en los procedimientos a través de los cuales se realiza la práctica educativa. Sin embargo, aún estos procedimientos carecen de visibilidad, en la medida que el docente, en general, ha sido formado en una tradición académica diferente. En un contexto cognitivo, donde el libro, la enciclopedia, la memoria, la linealidad del texto, orientan y determinan los criterios desde los cuales se evalúa el proceso de aprendizaje.

El proceso de incorporación de las TIC a la educación es altamente complejo, pues, es el sistema educativo en general, el que está siendo radicalmente envuelto en una profunda transformación social, que involucra en uno de sus aspectos centrales la emergencia de un nuevo sistema de intercambio, producción, acumulación de información y procesos de conocimiento.

Existen dos grandes aproximaciones en la explicación de la naturaleza del trastorno específico del lenguaje (TEL): el enfoque modular y el enfoque del procesamiento de la información. Tradicionalmente, el TEL se ha definido por exclusión, es decir, a partir de la afirmación de que los niños con TEL manifiestan dificultades específicamente en el lenguaje y no en otros aspectos.

No obstante, existe evidencia de que los niños con TEL, aparte de sus limitaciones lingüísticas, suelen presentar dificultades cognitivas. Presentan dificultades en la atención, en la percepción del habla, en la memoria de trabajo fonológica y en el control ejecutivo. Incluso, las dificultades lingüísticas se explicarían por limitaciones generales en el procesamiento de la información, particularmente por una menor capacidad del sistema cognitivo y por una menor velocidad en la resolución de variadas tareas. Por otro lado, los niños con TEL suelen manifestar dificultades sociales y educativas.

El propósito de esta presentación es doble. Primero, se revisa la evidencia lingüística y cognitiva en el estudio del TEL. Inicialmente, se analizan las diversas hipótesis modulares-lingüísticas y luego la evidencia derivada del procesamiento de la información. Segundo, se analizan las implicancias sociales y educativas del TEL.

• Javier Simonpietri
  "Educando con el Cerebro Corporizado en Mente"

Desde el surgimiento de la Ciencia Cognitiva ha sido una característica distintiva del ámbito investigativo que tan pronto surgen datos y modelos a partir de estos, se producen nuevos hallazgos y modelos que contradicen a sus predecesores. En consecuencia, se ha generado una tendencia hacia la especialización y reducción del alcance explicativo de los modelos, tendencia que fue objetada quizás más tajantemente por Allen Newell, quien enfatizó la importancia de visiones unificadoras capaces no sólo de dar coherencia a hallazgos anteriores sino además de guiar futuras labores investigativas.

En la presente exposición se propone que una visión similar, aunque no idéntica, es conveniente si se quiere extraer beneficios de las investigaciones en Ciencia Cognitiva para el ámbito de la Educación. Así, más que revisar modelos específicos o proveer una teoría unificada, resulta útil esbozar ciertas características genéricas del aprendizaje humano, referentes tanto a las modificaciones neuronales como a las representaciones o funciones así encarnadas, para extraer de éstas algunas lecciones sobre qué tipos de herramientas educacionales podrían ser más eficaces para maximizar el aprendizaje de humanos en desarrollo.

• Guillermo Soto:
  "Qué nos dice el lenguaje sobre los eventos y
  qué nos dicen los eventos sobre el lenguaje"

El lenguaje es una herramienta finamente calibrada para permitirnos hablar del mundo con una sutileza adecuada a nuestra inteligencia, y de modo ajustado, también, a nuestras intenciones comunicativas y al contexto discursivo. Ello lleva a pensar que las expresiones lingüísticas, lejos de ser arbitrarias, están semántica y pragmáticamente motivadas, es decir, responden a lo que queremos decir y a lo que queremos hacer cuando decimos aquello.

Las corrientes lingüísticas de corte funcionalista, sean estas de base comunicativa o cognitiva, toman en serio esta relación entre estructura y función, lo que las lleva a proponer que la gramática, más que consistir en un sistema abstracto de reglas discretas que operan sobre secuencias de símbolos discretos, debe concebirse como un sistema sopesado de proyecciones que conectan forma y función.

En la presente exposición, se muestra, a partir de ejemplos del español, cómo las conceptualizaciones de los eventos, codificadas en el léxico y la morfología, condicionan la estructura semántica de las cláusulas. Contra la idea de que este proceso sería unidireccional, de tipo bottom up, se muestran fenómenos que sugieren procesos top down en que el conocimiento de mundo y la organización del discurso no solo precisan sino aun alteran las conceptualizaciones de entrada.

Estos fenómenos son convergentes con otros que viene describiendo desde hace un tiempo la literatura y que apuntan a una visión más flexible de la gramática, en que esta es dependiente del uso y el resto de la cognición. Tal concepción de la gramática tiene al menos tres consecuencias importantes para el lenguaje, la mente y el aprendizaje: vincula la descripción gramatical con el uso, integra el lenguaje con el resto de la cognición, y modifica el problema del aprendizaje del lenguaje tal y como se venía planteando desde la revolución chomskyana.

• María Loreto Torres:
  "De la Percepción a la Conceptualización: Un Análisis Práctico
  (Teoria de Bernard Pottier)"

Se presenta en una primera parte un análisis de la Teoría de Bernard Portier, filósofo y lingüista francés. Desde la semántica general se pretende explicar el desarrollo de los conceptos a nivel psicolingüístico, con una presentación referida a:

- Los grados de percepción y mundo referencial.
- Latencia, salencia y filtro pregnante.
- Distorsiones o malas interpretaciones perceptuales.
- Principio del reconocimiento de formas.
- Reconocimiento del Sentido.
- Los Modelos Prototípicos.
- Las metaforizaciones para la explicación de la realidad.

Posteriormente se presenta una experiencia real de aplicación de la teoría, a través de un Proyecto de Aula, para alumnos de un nivel pre-escolar, dentro del marco de un proyecto psicopedagógico de estimulación temprana, con aprendizaje colaborativo y aplicación de la ludoterapia como metodología de trabajo, observándose:

-Habilidades en desarrollo
-Material utilizado.
-Fotos de alumnos en sesiones.

Finalmente se presentan los resultados obtenidos desde el punto de vista psicopedagógico y psicolingüístico en 5 ejes:

-Autoestima y Desarrollo social y emocional.
-Desarrollo Psicolingüístico: abstracción verbal, categorización cognitiva
-Desarrollo de otras habilidades psiconeurológicas: percepción de la forma, reconocimiento del sentido, psicomotricidad fina, orientación espacio-temporal, atención y concentración.

Con sugerencias de otras aplicaciones a nivel educativo y de procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Guido Vallejos:
  "Mente Extendida, Tecnologías y Aprendizaje"
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De acuerdo a la tesis de la mente extendida, los procesos cognitivos acaecen tanto dentro como fuera de los límites de la caja craneana. Lo anterior se basaría en el hecho, no del todo obvio, de que el cerebro humano tiene una capacidad limitada de procesamiento, la que compensa con la ventaja (otorgada por la evolución biológica) de expandir esta capacidad mediante la manipulación contenida en los elementos físicos del ambiente. En la medida que estos son objeto de manipulaciones adicionales originarían instrumentos o tecnologías que responden al propósito adaptativo de obtener el mayor provecho informacional posible con el mínimo gasto de energía cognitiva. Desde esta perspectiva, las tecnologías son extensiones o andamios del procesador básico, el cerebro, que por tratarse de extensiones culturales con base biológica, están sometidas a procesos de evolución análogos a los de los organismos.

Es un hecho fácilmente constatable que, en las ultimas dos décadas, la rapidez del desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones (TICS) se ha incrementado en forma casi dramática. Se analizara la caracterización que hacen Clark, Norman y Dourish de las características que ha asumido este desarrollo acelerado, sus eventuales causas, y lo que podría esperarse del futuro de la inteligencia humana. Sobre esta base se examinaran algunas implicancias generales para la tesis de la mente extendida en ciencia cognitiva, y algunas consecuencias especificas, mas bien criticas, aunque predecibles, para lo que usualmente los educadores entienden por aprendizaje. Para este último caso, se toma como punto de partida la siguiente pregunta general: ¿Es el aprendizaje y ulterior dominio de una tecnología infocomunicacional, o de un grupo de ellas, suficiente para asegurar también el éxito en el dominio de otros ámbitos del conocimiento? La respuesta que se intentará defender -conservadora, dada la popularidad creciente de las TICS- es que hay buenas razones para pensar que esto no es así.

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